聚焦小课题研究 赋能教师专业成长——广东教育学会2025年下半年小课题开题培训会议

发布人：课题管理办公室   发布时间：2026/2/1 15:54:18   阅读：701

       2026年1月31日至2月1日，广东教育学会教育科研规划小课题研究2025年下半年立项开题培训会议在广州市番禺区石北中学成功举行。本次培训特邀中学正高级教师、广东省特级教师黄宪老师，佛山市特级教师周兆富老师担任主讲嘉宾。活动旨在提升教师教育科研素养，规范小课题研究流程，推动科研成果反哺课堂教学。来自全省各地近300名教师参加培训，现场学习氛围浓厚。

立足实践，夯实小课题研究根基

       培训首日，黄宪老师围绕“小课题立项后的实施路径”作专题讲座。他结合自身丰富的科研与指导经验，深入分析当前基础教育科研的发展趋势，指出未来研究将更加关注早期教育创新、人工智能与课堂教学深度融合、学生全面发展以及学科交叉实践等方向。他强调，小课题研究应坚持问题导向与创新导向并重，立足真实教学情境，回应一线教育需求。

       针对教师普遍关心的“如何将申报书有效转化为高质量开题报告”，黄宪老师系统讲解了研究框架构建、文献综述撰写、研究目标逻辑设计以及成果呈现方式等关键环节，提出“小题大做、深做、实做”的研究理念，倡导以“小切口”破解教学中的“真问题”。她特别提醒教师注重理论支撑与实践验证相结合，避免停留在经验描述层面，用科学研究方法推动课堂教学改进。 

扎根课堂，让研究回到真实教学现场

       第二场培训由周兆富老师主讲。周老师以“做扎根大地的研究者”为主题，深刻剖析了当前教师教研中存在的共性困惑。他指出，真正有价值的教育研究不是“空中楼阁”式的概念堆砌，也不是“盆景式”的成果展示，而应是源自课堂、服务课堂的“庄稼式研究”，解决教学中的真实问题。

       周老师提出，“真问题”应具备三大特征：具身性（源于教师自身教学情境）、可控性（教师能够通过研究加以改变）和价值性（改进效果可观察、可验证）。他鼓励教师从学生的课堂表现、学习反馈和教学细节中发现研究契机，而不是盲目追逐“高大上”的研究热点。

       在实操指导环节，周老师详细阐释了从教学“痛点”走向研究“成果”的闭环路径，推荐使用“问题诊断借鉴表”“目标—内容分解图”等四类研究工具，将模糊的教学困惑转化为清晰可操作的研究方案。同时，他引入PDCA（计划—执行—检查—处理）循环理念，指导教师通过“微实验”“教研日志”等方式持续记录和反思课堂实践，在不断试错与迭代中沉淀研究成果。他强调，学生作品、课堂实录等过程性资料是课题研究的“生命线”，其价值甚至超过最终的结题报告。
AI赋能，助推智慧教研新实践
       本次培训的一大亮点，是对人工智能技术在教育科研中的应用进行了生动展示。周兆富老师现场演示了如何借助AI工具（如豆包、文心一言等）辅助开展选题优化、文献检索与综述撰写、参考文献规范整理等工作。他指出，AI不应取代教师思考，而应成为教师的“超级助理”，帮助教师从重复性、事务性工作中解放出来，将更多精力投入到教学设计优化与研究深度思考中。
以研促教，推动教师专业发展
       本次开题培训内容丰富、指导性强，有效提升了参训教师对小课题研究规范性的认识，拓展了科研视野，增强了研究信心。培训强调，小课题研究应坚持“小、真、实、精”的原则，回归课堂、服务教学、促进学生发展。
       此次培训不仅为教师提供了系统、实用的科研“工具箱”，更激发了广大教师参与教育科研、以研促教、以研强师的内生动力，为后续课题研究的高质量推进奠定了坚实基础，也为落实“强师兴教”目标注入了新的动能。

               张晓东