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聚焦学教评,寻路探发展

发布人:中学语文教学专业委员会   发布时间:2023/4/28 17:24:16   阅读:498

                            聚焦学教评,寻路探发展
                        ——广东省2023年中学语文教学评价专题研讨活动


       4月26日-4月28日,由广东教育学会中学语文专业委员会主办的“广东省2023年中学语文教学评价专题研讨活动”在珠海市紫荆中学桃园校区和珠海市第二中学成功举办。广东教育学会中语专委会多位理事以及来自全省各地的三百多位语文教师和各市、区、县的语文教研员参加了本次活动。



                                                                          齐聚探发展

       4月27日上午广东教育学会中语专委会理事黄淑琴主持了会议开幕式,广东省教育研究院中学语文教研员冯善亮老师、珠海市教育研究院中学语文教研员储强胜老师、珠海市教育研究院王立国老师、华中师范大学胡向东教授出席了开幕式,珠海市紫荆中学桃园校区蓝上渊校长和珠海市第二中学郑军校长分别在开幕式上致欢迎辞。

                                                珠海市紫荆中学桃园校区蓝上渊校长致词

                                                             珠海市第二中学郑军校长致词

                                                                          专家视点一
       开幕式结束后,华中师范大学胡向东教授做了《高考语文情境化试题的发展与启示》的讲座。胡教授的讲座从高考语文情境化试题的命制展开,首先向大家介绍了“建构主义学习理论”和“情境认识与学习理论”,突出强调情境是培养学生解决现实问题的基础,知识就是情境性的社会实践,让我们明晰了在日常的学生学习和测评中情境创设的必要性和重要性。其次胡教授指出情境化命题的设置首先要能够明晰核心素养的概念,在命题中能辨析素养的特质、素养与情境的关系。胡教授提醒老师们要关注“课程标准”中的命题建议,关注课程与考试文件,明晰评价的技术路线。接着胡教授还跟我们分析了情境对试题难度的影响,并指出要根据命题要求,有效设置诸如复杂情境、合理情境、新颖或陌生的情境、生活实践或学习探索问题情境等,让命题从“解题”到“解决问题”,掌握好难度,完成高考内容改革的任务。最后,胡教授认为我们要更加关注学生语文学习内容“面”的广度,“点”的深度,特别要关注高考题正在以题组化的形式出现的趋势。

                                 胡向东教授做《高考语文情境化试题的发展与启示》的讲座
       胡教授的讲座让老师们对命题中“情境”和“评价”的本质、二者间的联系和命题发展趋势有了清晰的认知。
       广东省语文教研员冯善亮老师表示,胡教授关于高中命题中情境化试题的设置的分享对于初中语文命题来说也有极高的指导价值,也是方向性的指引。冯老师表示本次会议安排初高中老师同席与会,就是希望促进初高中老师间的沟通,增进了解,加强初高中的衔接。

                                                                基于评价的命题与备考
       讲座之后,紧接着开始了本次活动的第一个“论坛”——命题与备考。
       来自全省各地的9位老师分别就“语文情境化试题命制误区及反思”“语文情境化试题素材的特点、分类及来源”“试题情境任务设置的梯度与维度”“文本素养导向下的命题设计”“高中语文情境化命题实践探索”“信息类文本命题思路探究”等角度分享了他们在命题评价上的成功经验以及 “以评价促小说深度学习”“非连文本阅读专题复习”“中考作文立意复习”等角度的复习策略。

       珠海市第十三中学龙阳胜《初中语文情境化试题命制的误区——基于区域学业质量评价试题命制的反思》讲座

            珠海市第十六中学钟丽清《基于核心素养的语文情境化试题素材的特点、分类及来源》讲座
          珠海市前山中学朱婷《情境化命题导向下初中语文试题情境任务设置的梯度与维度》讲座
                       深圳市龙华区振能学校李萍《基于文本特质的素养导向命题设计》讲座
       冯善亮老师充分对老师们的分享予以了高度肯定,指出无论是在情境化命题的探索和实践上,还是在备考复习策略的选择上老师们都走在了前列,都紧扣了新课标要求以及语文核心素养要求进行了切实有效的实践探索。同时,冯老师建议应针对不同层级学生学情,在设计上进行细化处理,另外评价量表的使用要适度。

                                                                 学教评一体化课例探究
       下午的研讨活动分别在珠海紫荆中学桃园校区报告厅和珠海市第二中学博闻楼三楼蔡元培报告厅进行。珠海紫荆中学桃园校区的黄真老师执教《九年级<词四首>群诗(词)阅读》,深圳宝安中学初中部的李平老师执教《基于SOLO分类评价法的文学作品阅读》,珠海市第二中学方沁老师执教《登岳阳楼》群诗阅读,广东实验中学李文老师执教《阿Q正传》与《边城》群文阅读。课后初高中专场的评课嘉宾分别进行了精彩的课堂点评。
       珠海紫荆中学桃园校区的黄真老师执教的《九年级<词四首>群诗(词)阅读》黄真老师以“把握诗词中的家国情怀”这一核心任务为驱动,设置了朗读共情、意象赏情、独白抒情、续写解情四个分任务,并在各个任务开始前提供可操作性高的支架,帮助学生更有目的、有方法地完成学习。四个任务逐层递进,充分发挥学生主体性,引导学生对诗词进行自主思考和感悟。学生们通过自由朗诵、个别朗诵,以及补充内心独白进行演读等活动,课堂呈现以读代讲,读中促悟,体现了用语文的方式教语文。
                                                  珠海紫荆中学桃园校区的黄真老师上课
       深圳宝安中学初中部的李平老师执教的《基于SOLO分类评价法的文学作品阅读》李老师的课坚持学为中心,合作学习,引导学生了解阅读开放题答案所呈现的五个思维层次及其特点,掌握提升答案思维层次的“加一”“关联”策略。注重学生思维层级的训练,通过课堂的合作学习,引导学生掌握前结构、单点结构、多点结构、关联结构、拓展结构五个思维层级及其表征。在课堂训练中注重答题层级的落实,通过从前结构到单点、从单点到多点运用“加一”策略,从多点到关联、从关联到拓展运用“关联”策略的探究较好的提升文学作品阅读开放题的答题质量。

                                                 深圳宝安中学初中部的李平老师上课
       省中语会理事长黄淑琴教授、省中语会副秘书长广州实验中学的特级教师正高级教师楚云老师和中山教研室的郭跃辉老师针对两位老师的课堂教学进行了点评。专家们从教学评一体化的角度中肯地点评了两位老师的课,肯定了两位老师课堂核心目标的突出、课堂任务的明确、课堂评价与教学目标的贴合。同时三位专家也指出了对于课堂评价量表使用的衡量,以及学教评一致性在课堂教学中的融合等。专家们拨云见日的精彩点评让在场所有老师对新课改下的学教评一体化教学设计的研究有了更深入的思考。

                                                         单元整体教学及整本书阅读探索
       27日晚珠海紫荆中学桃园校区分了“单元整体教学”和“整本书阅读”两个论坛的学习与研讨分两个场地同时进行。
       “单元整体教学”论坛中,分享的老师们或谈大单元教学的评价模式;或谈“主题”单元的设计策略;或从地域特色文化角度切合文体教学谈单元教学设计;或采用新颖的方式,如小说影视化、手绘宋词、写人物短评、本土文化创意读写等方式创新教学和评价形式。
       “整本书阅读”论坛,内容丰富,展示精彩。针对整本书教学评价,基于“学教评一体化”,有的从优化策略探析;有的从“三新”背景展开探索;有的进行跨学科教学设计和评价;有的侧重过程性评价的运用。
       会场主持张华老师和倪岗老师,高度认可分享老师们在基于教学评一体化的单元教学和名著阅读教学上的探索。同时也提出了自己的想法,比如张华老师提出现在大单元教学非常热门,但我们依然不能弱化单篇教学的重要性,单篇教学依然不过时。倪岗老师则就学教评一体化下整本书阅读和写作教学方面围绕“项目式”“解读”“展示”“小论文”“过程写作”“情境写作”等分享了宝安区的经验。

                                                                           专家视点二
       4月28日,北京师范大学文学院李煜晖教授做《素养取向的语文学习评价》讲座。李煜晖教授用生动幽默的讲解,让我们明晰了素养导向下的教学评价的意义就在于利用评价结果改进教学,提升教学质量。李教授从课堂评价、作业评价、过程性评价以及总结性评价等几个方面引导我们深入了解了教学评价的范畴。
       李教授认为课堂评价是语文过程性评价的主渠道,指向“问题导向”“任务驱动”“合作展示”的课堂教学。李教授指出作业评价不能单纯用于巩固和运用课堂所学语文知识,更不能大搞题海战术,应调整作业类型比例,改变以量取胜的作业观。对于阶段性评价,李教授突出强调了过程性评价,指出过程性评价要以人为本,要更加关注增值评价。对于学业水平测试一类的总结性评价,李教授指出要注重试题情境性的设置,要基于学生核心素养发展进行情境化命题的设置。

                              北京师范大学文学院李煜晖教授《素养取向的语文学习评价》讲座
       李教授的讲座始终立足语文核心素养导向,强调要充分利用多元评价对学生语文学习效果进行检测考核,以期一步步解决教学过程中的问题,这对我们语文教师也提出更高的要求,在未来语文教学的道路上我们要不断丰富学科专业知识,提高自己思维和语言的表达能力,让语文教学走向深层。

                                                                   学教评一体化的探索
       本次研讨活动的最后一个环节——学教评一体化论坛。发言教师立足核心素养视域或学教评一体化视域,或探索表现性评价,或利用数据分析高考的评价体系,或运用 “心理补白法”阐释在对学教评一体化的理解和实施策略。楚云老师在点评时为大家梳理清楚了几个概念。如“教学评”和“学教评”,“一体化”和“一致性”,以及“好的量表”的标准,并强调教学活动的设计要是鲜明有逻辑的学习活动,指出教学评价不能只评价学生或他评,也可以评价教师,甚至可以自我评价。

       两天的会议活动安排紧凑、高效,老师们两天的学习紧张而有充实。这场学教评一体化探索的饕餮盛宴上给我们展示了许多智慧的火花,探索的方向,研究的路径,带着会议的收获我们将在学教评一体化的探索之路上继续前行,不断完善。




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